ARGUMENT  N° 29 octobre 2001

QUELS SAVOIRS ?  2

Le Monde  du 3 octobre : nouvel élément de satisfaction (denrée rare) un groupe d'experts  présidé par Philippe Joutard (nous avions apprécié ses propositions concernant le collège dans ARGUMENT n° 23) a fait des propositions sur les programmes de l'école primaire"(1). J.Lang, dont on peut saluer la démarche pédagogique, vient de les soumettre pour une réflexion de prérentrée dans toutes les écoles.

 

Le journal met en relief une opinion qu'il pense partagée par les enseignants :"On nous propose de faire des choses passionnantes mais les moyens seront insuffisants". On doit espérer cependant que, dans les pratiques, il sera retenu une bonne part de ces propositions qui confortent nos analyses.

 

"La détection des difficultés" est évoquée par Ph. Joutard  qui estime, à propos de la dyslexie,  que : "A cet âge, il ne peut s'agir d'un diagnostic, qui ne peut être porté qu'après la phase d'apprentissage de la lecture, à la fin du CE1".C'est rassurant, compte-tenu de la tendance à évoquer la dyslexie à tort et à travers (notamment lorsqu'on parle d'une origine génétique) et cela tempère les inquiétudes soulevées par les "évaluations" à l'entrée des Grande section et CP  (cf : (ARGUMENT N°26).

 

L'organisation en cycles, instaurée en 89 est confirmée. "La grande section, année charnière, est incluse à la fin du cycle 1 et au début du cycle 2", ambiguïté qui devrait autoriser différentes formules. Au Cycle 1, le "mélange des âges" dans les classes qui favorise "l'interactivité entre les petits et les grands" est préconisé. L'expérience montre (notamment dans les écoles de la Villeneuve) qu'il est tout aussi intéressant dans les autres cycles.(2)

 

"La maîtrise de la langue, orale et écrite, demeure l'objectif numéro un  qui doit être "abordé à travers toutes les disciplines"  "n'a plus d'horaires spécifiques mais sera abordé à travers la littérature, l'histoire, la musique les sciences". (cela rejoint nos propositions  cf : ARGUMENT 9 en nov. 2000 : "Démocratiser la langue écrite"…).

 

 "Vocabulaire, orthographe et grammaire ne sont plus des domaines d'activités spécifiques" conception qui contredit quelque peu la déclaration de J. Lang "il faut faire et refaire des dictées"  et qui peut encourager une pédagogie du projet, grande productrice d'écrits pour lesquels ces préoccupations deviennent fonctionnelles et voient leur nécessité mieux comprise par l'ensemble des enfants .

 

Des mots sont osés "la nécessaire coéducation qu'école et famille ne doivent cesser de construire".Il en faudra sans doute plus pour que le dialogue école/famille cesse d'effrayer et apparaisse comme partie intégrante et essentielle de la fonction enseignante.

 

D'autres, comme vie coopérative ne sont pas prononcés mais l'esprit est là : "dans le chapitre  "vivre ensemble" (du nouveau programme) : une heure par quinzaine doit être réservée à un débat" (aux cycles II et III) " mais l'apprentissage de la vie collective s'effectue à travers toutes les autres activités". Au cycle III, maîtrise du langage et instruction civique constituent deux "domaines transversaux", sans horaires propres mais abordés  à travers toutes les autres disciplines". Joutard : "il s'agit de ne jamais séparer l'apprentissage de la langue de l'acquisition d'une culture".

 

"Le regard positif sur l'enfant en voie d'apprentissage est la règle impérative" (souligné pour le cycle II, sous-entendu pour le cycle III ?). Alors, finies les notes,  la compétition, les humiliations ?

 

 

(1) on en trouvera une analyse professionnelle, également positive, dans l'éditorial de Pierre Choulet dans les Actes de Lecture N° 75, revue de l'AFL généralement critique et sévère vis à vis de l'institution.

 

(2) on sait que les écoles de la Villeneuve ont adopté et affiné l'organisation en cycles (classes multi-âges, avec intégration des 5 ans au cycle 2, avec des dispositions "maternelles") à partir de leur ouverture en 1972